課程思政教學效果評價及實踐——以紡紗學為例
文(wen)獻(xian)引用(yong)格(ge)式:王曉梅,錢幺,左祺,等.課程(cheng)思政(zheng)教學效果評價及(ji)實踐——以紡紗(sha)學為(wei)例[J].紡織科技進展,2025,47(6):66-70.
課程思政教學效果評價及實踐——以紡紗學為例
王曉(xiao)梅,錢 幺,左 祺,王利環
(五邑大學(xue)紡織(zhi)科學(xue)與工程學(xue)院,廣東 江(jiang)門(men) 529020)
基金(jin)項目:廣東(dong)省課程思(si)政改革(ge)示范課程(GDSZ2021003);紡織工業聯(lian)合會高等教(jiao)育(yu)教(jiao)學改革(ge)項目(2021BKJGLX279);廣東(dong)省一流本科(ke)建設(she)項目(GDYLKC2020007)
第(di)一(yi)作者:王曉梅(1976—),女(nv),教授,博士,研究方向為新型紡織(zhi)技(ji)術和功能性紡織(zhi)品。
摘 要(yao):課程思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)是高(gao)校進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)教學改革,實(shi)現(xian)立(li)德樹人的重要(yao)途徑,對(dui)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教學效(xiao)果進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)是持(chi)續改進(jin)(jin)(jin)的依據。在對(dui)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教學考(kao)核(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)方法(fa)總結(jie)分(fen)析的基礎上,以紡織工(gong)程專業核(he)(he)心課“紡紗學”為(wei)例,設立(li)5個思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教學目(mu)(mu)標(biao)以及相應(ying)的教學內容,采取問卷、答題(ti)、撰寫(xie)論文、撰寫(xie)心得體會(hui)等方法(fa)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)考(kao)核(he)(he),并以3個思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)目(mu)(mu)標(biao)為(wei)例進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)考(kao)核(he)(he)和結(jie)果分(fen)析。考(kao)核(he)(he)結(jie)果表明(ming),所使用的考(kao)核(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)方法(fa)能(neng)較好地反映思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)育人效(xiao)果,對(dui)于考(kao)核(he)(he)結(jie)果所反映出的問題(ti)是后續持(chi)續改進(jin)(jin)(jin)的主要(yao)發力點。
關(guan)鍵詞(ci):紡(fang)紗學;課程思政;考核評價;持續改進
文獻[1]表明了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政建設的(de)重要(yao)性、目標(biao)和(he)(he)(he)要(yao)求,提(ti)出了一系列具體舉措,旨在推(tui)動(dong)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)(gai)革創新,提(ti)高人才培養(yang)質量。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政不是對(dui)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)附(fu)加(jia)行為,而(er)是深層次的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)革,其(qi)隸屬于(yu)專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學論的(de)視角下,課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政就不能僅僅停留在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環節的(de)謀劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法,還應該考(kao)慮課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價等(deng)內容(rong)。對(dui)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政而(er)言,課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)就是幫助(zhu)學生(sheng)樹立(li)正(zheng)確(que)的(de)世界觀(guan)、人生(sheng)觀(guan)和(he)(he)(he)價值(zhi)觀(guan),培養(yang)民族自信心(xin)和(he)(he)(he)愛(ai)國主(zhu)義(yi)精神,提(ti)升綜合素質和(he)(he)(he)社(she)會責任(ren)感。為了解課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政目標(biao)的(de)達成情況,需對(dui)思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效果加(jia)以考(kao)評(ping),考(kao)查(cha)學生(sheng)是否在思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學引導下獲得思(si)(si)(si)想轉(zhuan)變(bian),避免(mian)形(xing)式(shi)主(zhu)義(yi)和(he)(he)(he)無效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學,促進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)持續改(gai)(gai)進,真(zhen)正(zheng)落實(shi)思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。
對(dui)(dui)于紡(fang)紗(sha)(sha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng),任課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師除(chu)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革外[2-4],還針對(dui)(dui)紡(fang)紗(sha)(sha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)特點(dian),挖掘、凝練、整(zheng)合思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)元素(su),同(tong)時對(dui)(dui)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)融入課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)方(fang)(fang)法進(jin)行探索和實踐,更好地推(tui)動知識傳授與(yu)價(jia)(jia)(jia)值引領的(de)(de)統一(yi)[5-8]。但是(shi)關于紡(fang)紗(sha)(sha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)評價(jia)(jia)(jia),以及持續改(gai)進(jin)方(fang)(fang)面的(de)(de)研究相對(dui)(dui)較少。一(yi)方(fang)(fang)面是(shi)因為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)身對(dui)(dui)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)認(ren)(ren)識問題(ti),認(ren)(ren)為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)不是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)重點(dian),亦不屬(shu)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)范(fan)疇,只要課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂融入思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)即(ji)可;另一(yi)方(fang)(fang)面,某(mou)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生總(zong)體的(de)(de)思(si)想變(bian)化中割裂開(kai)來存在較大困難;再一(yi)方(fang)(fang)面,課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想最近(jin)幾年才開(kai)始,因此相關的(de)(de)探究并(bing)不全面、深入,尤(you)其是(shi)關于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)考(kao)(kao)評方(fang)(fang)面。在此總(zong)結當前其他(ta)(ta)專業(ye)類課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)評價(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)法的(de)(de)基(ji)礎上,以五邑(yi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)紡(fang)紗(sha)(sha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)例從多維度開(kai)展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)評價(jia)(jia)(jia),評判課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)實施的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo),促進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)持續改(gai)進(jin),有效(xiao)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更好地樹(shu)立正確的(de)(de)世(shi)界觀(guan)、人(ren)生觀(guan)和價(jia)(jia)(jia)值觀(guan),切(qie)實發(fa)揮(hui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)立德樹(shu)人(ren)的(de)(de)作用,也(ye)為(wei)紡(fang)織工程(cheng)(cheng)專業(ye)其他(ta)(ta)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)評價(jia)(jia)(jia)提供參考(kao)(kao)。
1 課程思政教學效果評價
關于課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia),朱(zhu)廣舟等(deng)[9]對“服裝(zhuang)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構設計(ji)”課(ke)(ke)程(cheng),構建了(le)(le)(le)(le)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)二級評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系,基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問(wen)卷(juan)(juan)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)進行(xing)模糊綜合分(fen)析,評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)總體(ti)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)較為滿意(yi)。艾(ai)碧琛等(deng)[10]在多維(wei)度(du)形成性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系中(zhong)融入(ru)(ru)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia),其選(xuan)取(qu)了(le)(le)(le)(le)適合融入(ru)(ru)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)“課(ke)(ke)堂討論”“作業(ye)與小論文”“期末(mo)測(ce)試(shi)”3種評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)(fang)法,思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)考核內容以(yi)主觀題為主,通(tong)過(guo)多方(fang)(fang)面分(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對問(wen)題的(de)(de)(de)(de)闡述了(le)(le)(le)(le)解思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo),為后(hou)續(xu)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)持(chi)續(xu)改進指明(ming)方(fang)(fang)向。毛瑛等(deng)[11]在專業(ye)融入(ru)(ru)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)路(lu)徑優(you)化方(fang)(fang)法中(zhong),以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為對象,通(tong)過(guo)大(da)量的(de)(de)(de)(de)問(wen)卷(juan)(juan)調(diao)研了(le)(le)(le)(le)解交通(tong)運輸類專業(ye)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀,尤(you)其獲(huo)取(qu)了(le)(le)(le)(le)政(zheng)(zheng)治認(ren)同、家國情懷(huai)、文化素養、憲法法治意(yi)識、道德(de)修(xiu)養方(fang)(fang)面課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo),評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)直觀顯示(shi)出每個指標(biao)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo),為后(hou)續(xu)針對性改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法提供(gong)依據。徐俊芳(fang)等(deng)[12]建立了(le)(le)(le)(le)包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自我評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源與方(fang)(fang)法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)3個維(wei)度(du)共(gong)19個條目的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)量表(biao)(biao)(biao),評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)量表(biao)(biao)(biao)條目分(fen)析結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)表(biao)(biao)(biao)明(ming),所(suo)制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)量表(biao)(biao)(biao)測(ce)量結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)較為穩(wen)定、可靠,量表(biao)(biao)(biao)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)能反映出所(suo)需測(ce)量目標(biao),為其他(ta)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)提供(gong)參考。薛紅梅等(deng)[13]構建了(le)(le)(le)(le)高校課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系,針對思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)進行(xing)了(le)(le)(le)(le)過(guo)程(cheng)性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)(guo)性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia),主要采用的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法為調(diao)查、訪談(tan)、觀察等(deng)。
2 課程思政成效評價注意事項
雖(sui)然(ran)對(dui)課(ke)程思(si)政教學效(xiao)果的評價(jia)有多種方(fang)法(fa),但為獲得(de)思(si)政教學效(xiao)果的真實價(jia)值,在評價(jia)時應(ying)注意如(ru)下幾點。
2.1 評價的針對性
由(you)于課程(cheng)思(si)(si)(si)政與思(si)(si)(si)政課程(cheng)同向同行(xing),在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中并非僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)某門專(zhuan)業(ye)課程(cheng)在(zai)(zai)實(shi)施(shi)(shi)思(si)(si)(si)政教(jiao)育,并且學(xue)生(sheng)成(cheng)長過(guo)程(cheng)中的(de)思(si)(si)(si)想素質發展(zhan)還受很多外(wai)界因(yin)素的(de)影響,如學(xue)生(sheng)課外(wai)的(de)閱讀(du)材(cai)料、社會環境等,因(yin)此,學(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)想政治素質的(de)發展(zhan)是合力(li)作用,在(zai)(zai)評(ping)價過(guo)程(cheng)中難以切割出專(zhuan)業(ye)類課程(cheng)思(si)(si)(si)政的(de)作用效(xiao)(xiao)果(guo)[14]。尤其(qi)在(zai)(zai)采取問卷調查(cha)方式進行(xing)評(ping)價時更需(xu)加(jia)以注意,以有效(xiao)(xiao)評(ping)價課程(cheng)思(si)(si)(si)政實(shi)施(shi)(shi)的(de)成(cheng)效(xiao)(xiao)。
2.2 評價的客觀性
當前關(guan)于課程思(si)政(zheng)(zheng)教學效(xiao)果的(de)評(ping)價(jia)多以(yi)問(wen)卷、訪談或作業為主(zhu),這(zhe)些主(zhu)觀(guan)性(xing)質(zhi)的(de)考核評(ping)價(jia)結果一般為定性(xing)的(de)描述,從總體上可以(yi)看出(chu)思(si)政(zheng)(zheng)教學效(xiao)果,也能看出(chu)教學存在的(de)不足,但缺少了客(ke)觀(guan)評(ping)價(jia)的(de)精(jing)度。因(yin)此完善的(de)思(si)政(zheng)(zheng)評(ping)價(jia)應主(zhu)客(ke)觀(guan)并存,形(xing)成綜合評(ping)價(jia)。
2.3 評價的全面性
思政效果評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)中,應(ying)全方位、多層次進行評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia),將定(ding)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)定(ding)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)有機結(jie)合,定(ding)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)可(ke)(ke)通(tong)過統計(ji)分析學生對于考核(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)內容(rong)的回(hui)答、交流獲得。定(ding)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)可(ke)(ke)文字性(xing)(xing)描述評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)果,定(ding)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與(yu)定(ding)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)合可(ke)(ke)比(bi)較(jiao)全面地展(zhan)現學生在(zai)情(qing)感和思想(xiang)等方面的變化情(qing)況。
2.4 評價的目標性
在以(yi)OBE理(li)念(nian)(nian)進(jin)(jin)(jin)行教育教學(xue)(xue)(xue)的(de)背景(jing)下(xia),根據學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)預期成果來設(she)(she)計(ji)和(he)優化課(ke)程和(he)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)是基本要求(qiu),且(qie)OBE理(li)念(nian)(nian)的(de)實現需要明確學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標、持續(xu)評(ping)(ping)價和(he)反(fan)饋。課(ke)程思(si)政(zheng)與(yu)專(zhuan)業知識相互(hu)融(rong)合,因此關于思(si)政(zheng)教學(xue)(xue)(xue)效果在評(ping)(ping)價時也應該(gai)先設(she)(she)定學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標,根據目標設(she)(she)計(ji)考(kao)核(he)內容和(he)考(kao)核(he)方法(fa),并反(fan)饋評(ping)(ping)價結果且(qie)進(jin)(jin)(jin)行改(gai)進(jin)(jin)(jin)。但當前的(de)多數評(ping)(ping)價體系(xi)在建立過程中,通(tong)常將評(ping)(ping)價和(he)目標孤立,影(ying)響了思(si)政(zheng)教學(xue)(xue)(xue)的(de)改(gai)進(jin)(jin)(jin)。
3 紡紗學課程思政教學效果評價
3.1 思政教學目標和考核方法
課程(cheng)教學團(tuan)隊前期對紡(fang)紗學課程(cheng)進行了(le)課程(cheng)思政(zheng)元素挖掘(jue)和思政(zheng)教學方法的探討[15-16]。在進行思政(zheng)教學效果評價(jia)時,首(shou)先結合該專業畢業要求(qiu)指(zhi)標點,設立思政(zheng)教學目(mu)標,見表1,還列出了(le)思政(zheng)教學內(nei)容,包括紡(fang)紗發展史(shi)、智能化紡(fang)紗、紡(fang)紗過程(cheng)中的綠色(se)生產、安全生產、民族(zu)自信、責(ze)任(ren)擔當等,以及相應(ying)的考核評價(jia)方式。
3.2 思政考核的實施
根據(ju)前述思(si)政(zheng)(zheng)目(mu)標和(he)教學(xue)(xue)(xue)內容,具體考(kao)(kao)核實施(shi)(shi)見表2。該課(ke)(ke)程思(si)政(zheng)(zheng)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果考(kao)(kao)核包括(kuo)主觀評價和(he)客觀評價,具體實施(shi)(shi)時考(kao)(kao)慮了思(si)政(zheng)(zheng)考(kao)(kao)核貫穿(chuan)在課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)全過程,并且與思(si)政(zheng)(zheng)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標對應。
3.3 考核結果實例分析
對(dui)考(kao)核結果進(jin)行(xing)深入分析(xi),評估育人(ren)成效,為(wei)(wei)后續進(jin)行(xing)教學方法改革提供(gong)依據。以3種目(mu)標考(kao)核為(wei)(wei)例,考(kao)核對(dui)象為(wei)(wei)2021級紡織工程專業學生(75人(ren)),考(kao)察時間為(wei)(wei)2023年。
3.3.1 目標一
(1)問卷結(jie)果分析
目標一主要是關于價值觀和學生的專業自信、專業認可方面。考核中在課程教學前和課程教學后進行前測和后測,設置關于專業態度方面的選題,通過2次測試結果的對比分析,了解學生思想狀況的變化,評估思政教學效果。問卷內容包括學生對于課程思政的了解、對本專業的看法、典型人物、安全環保、紡紗智能化等方面。涉及目標一的問卷題目包括:“你對我國智能紡紗廠的了解”“你覺得我國的紡織行業在國民經濟中處于什么地位”“你對本專業的態度”“你有過轉專業的想法嗎”。前測(問卷人數75)和后測(有同學未參與測評,問卷人數56)的結果如表3所示。
由(you)(you)表3可(ke)知,通過(guo)本課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)教育,學(xue)生對(dui)(dui)于紡織(zhi)行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)贊(zan)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數從(cong)92%變化到94.64%,比(bi)例(li)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao);對(dui)(dui)于本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du),有(you)更多(duo)比(bi)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生充(chong)(chong)滿專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自(zi)信,對(dui)(dui)于專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)認可(ke)度(du)由(you)(you)74.67%提(ti)高(gao)到94.64%;從(cong)轉(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)看,雖然(ran)有(you)過(guo)轉(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)想法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)上升,但實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數比(bi)例(li)減(jian)少(收到轉(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)申(shen)請(qing)書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人數減(jian)少),就業(ye)(ye)(ye)時換專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生比(bi)例(li)大幅減(jian)少。由(you)(you)表3還可(ke)以看出,更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生認識(shi)到紡織(zhi)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性和價值,對(dui)(dui)紡織(zhi)行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來發(fa)展充(chong)(chong)滿信心(xin),并希望在這個(ge)領域實現自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)目標,為紡織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展做出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻(xian)。可(ke)見(jian),本課(ke)程(cheng)設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)內容(rong)、采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方法(fa),對(dui)(dui)提(ti)高(gao)學(xue)生專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自(zi)信發(fa)揮(hui)了重要作用,后續可(ke)繼續保持該方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)教學(xue)。
(2)調查統計(ji)
學生對專業的認可和自信心,也表現在參加專業比賽的成果方面,紡織工程專業近3年學生參加省級以上專業類比賽獲獎情況如圖1所示。
從圖1可以(yi)看(kan)出,近3年學生(sheng)獲獎(jiang)人(ren)數逐漸增加(jia)(jia),并且增加(jia)(jia)幅度較大。表明學生(sheng)對紡織工程專業更加(jia)(jia)熱愛和認同,他(ta)們愿意投入更多的(de)(de)時(shi)間和精力學習專業知(zhi)識(shi),積(ji)累了足夠(gou)的(de)(de)知(zhi)識(shi)儲備和實踐經驗,愿意通(tong)過(guo)比(bi)賽來(lai)展(zhan)示自己(ji)的(de)(de)專業成(cheng)果。這種(zhong)對專業的(de)(de)認可,使得學生(sheng)更加(jia)(jia)珍惜比(bi)賽機會(hui),也更加(jia)(jia)努力地(di)提升自己(ji)的(de)(de)專業水平(ping)。
3.3.2 目標二
目標二是關于環保和可持續發展方面的理解和認識。紡紗生產過程一方面涉及車間的除塵,另一方面涉及原生滌綸(聚酯)、再生滌綸以及可降解的化學纖維。以滌綸舊衣物和飲料瓶為原料重新獲得的纖維稱為再生滌綸,相比于以煤炭和石油為原料制得的原生滌綸,再生滌綸的制造既解決了垃圾污染,又實現了資源的循環利用,減少了對原生資源的依賴;若以木材、蝦/蟹的殼、玉米為原料,通過化學反應加工獲得的化學纖維,其不僅可降解,而且可再生,屬于環境友好型纖維。在紡紗原料選配章節引入這些實例,有助于學生理解環保和可持續發展的生產理念。
本目標(biao)的(de)教學考(kao)核采取2種方式(shi),一種是在(zai)前后(hou)測(ce)中設(she)置相關的(de)選項,另一種是在(zai)平常測(ce)試(shi)中設(she)置主觀題(ti)。前后(hou)測(ce)、主觀考(kao)核測(ce)試(shi)題(ti)目及(ji)結果見(jian)表4。
由表4可以看出,思政教育實施前學生對于原生滌綸和再生滌綸的了解不是很清楚,根本不了解的占16%,非常熟悉的僅占6.67%,教學實施后,不了解的學生占3.57%,非常熟悉的占69.64%。可見關于可持續發展的理念在思政內容選取上較為合適,在教學方法和教學手段方面是有效的。鑒于學生對于可持續發展的深入理解,也使得更多學生愿意在后續的專業學習中進一步了解紡織環保問題,這為未來學生職業發展中恪守職業道德,積極履行環保責任,為紡織行業的可持續發展和環境保護事業做出積極貢獻奠定了基礎。
3.3.3 目標三
目標三主要考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)工(gong)藝設(she)(she)計中是(shi)否考(kao)(kao)(kao)慮(lv)到(dao)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。作為(wei)平時作業給(gei)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)答(da)(da)題(ti),具體(ti)題(ti)目為(wei)“根(gen)據(ju)當前紡(fang)(fang)織技術的(de)(de)(de)(de)(de)發展現狀,從(cong)(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)局考(kao)(kao)(kao)慮(lv)設(she)(she)計一(yi)個純棉(mian)(mian)普梳紗的(de)(de)(de)(de)(de)紡(fang)(fang)紗工(gong)藝流程(cheng)(cheng),并(bing)(bing)說(shuo)(shuo)明各設(she)(she)備元件的(de)(de)(de)(de)(de)作用和(he)(he)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)理(li)”。該(gai)題(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)點在(zai)于(yu)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan):進入紡(fang)(fang)紗車間的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)料為(wei)壓緊的(de)(de)(de)(de)(de)棉(mian)(mian)包狀態,棉(mian)(mian)包中可能(neng)含有金(jin)(jin)(jin)(jin)屬(shu)(shu)、石(shi)塊等重物(wu)或影響產(chan)品質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)化纖絲、頭(tou)發絲等。在(zai)設(she)(she)備高速(su)運轉的(de)(de)(de)(de)(de)條件下,重物(wu)受到(dao)撞(zhuang)擊(ji)可能(neng)會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)火(huo)花,由于(yu)棉(mian)(mian)花自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)易燃特征加上有些設(she)(she)備間通過管道進行連接,故存(cun)在(zai)極(ji)大安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)隱患。為(wei)此,在(zai)工(gong)藝流程(cheng)(cheng)設(she)(she)計中一(yi)定要設(she)(she)置(zhi)多功能(neng)探測(ce)(ce)(ce)器(qi)(qi)。從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作答(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)情況看,有超過80%的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)在(zai)設(she)(she)計時想到(dao)了應滿足安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)前提,并(bing)(bing)在(zai)抓棉(mian)(mian)之后立即設(she)(she)置(zhi)了金(jin)(jin)(jin)(jin)屬(shu)(shu)探測(ce)(ce)(ce)裝置(zhi),且(qie)給(gei)出(chu)了金(jin)(jin)(jin)(jin)屬(shu)(shu)探測(ce)(ce)(ce)和(he)(he)除去金(jin)(jin)(jin)(jin)屬(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)理(li),說(shuo)(shuo)明學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)該(gai)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識掌握較好,且(qie)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)意(yi)識較強(qiang),并(bing)(bing)能(neng)采取措施(shi)將(jiang)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)落(luo)實到(dao)位。但(dan)是(shi)金(jin)(jin)(jin)(jin)屬(shu)(shu)探測(ce)(ce)(ce)并(bing)(bing)不(bu)能(neng)檢測(ce)(ce)(ce)石(shi)塊等其他重物(wu),亦不(bu)能(neng)探測(ce)(ce)(ce)火(huo)星,因此在(zai)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)慮(lv)并(bing)(bing)不(bu)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)面(mian)。有68%左右的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)采用了多功能(neng)探測(ce)(ce)(ce)器(qi)(qi),然后額外又增加了金(jin)(jin)(jin)(jin)屬(shu)(shu)探測(ce)(ce)(ce)器(qi)(qi),該(gai)部分同(tong)學(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)慮(lv)較全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)面(mian),對(dui)于(yu)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)意(yi)識更強(qiang)。問(wen)題(ti)回答(da)(da)情況說(shuo)(shuo)明該(gai)部分課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)意(yi)識有積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)影響,課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)效果達到(dao)預期。從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)作答(da)(da)中也(ye)(ye)看出(chu)該(gai)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)方(fang)面(mian)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti),有約10%的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)提到(dao)探測(ce)(ce)(ce)器(qi)(qi),但(dan)不(bu)能(neng)準確給(gei)出(chu)探測(ce)(ce)(ce)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)稱,也(ye)(ye)不(bu)能(neng)對(dui)探測(ce)(ce)(ce)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)理(li)進行分析(xi);還有少數同(tong)學(xue)(xue)(xue),未(wei)考(kao)(kao)(kao)慮(lv)“安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)”問(wen)題(ti),設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)藝流程(cheng)(cheng)不(bu)能(neng)滿足安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)前提,后續應再結(jie)合(he)其他案例(li)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)進一(yi)步加強(qiang)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教學(xue)(xue)(xue)。
4 結束語
課程思(si)政(zheng)(zheng)是當前教(jiao)育改革的(de)(de)重點工(gong)作(zuo),在多數課程進行課程思(si)政(zheng)(zheng)素材挖掘、教(jiao)學方(fang)法(fa)探討的(de)(de)情況下,思(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)學效(xiao)果的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價為思(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)育的(de)(de)改進提供依據。在總結(jie)其(qi)他思(si)政(zheng)(zheng)效(xiao)果評(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)基礎上,對紡織工(gong)程專業課程“紡紗學”制定(ding)了(le)思(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)學目標,設立了(le)思(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)學內容,并采取(qu)主觀評(ping)(ping)(ping)(ping)價和客(ke)觀評(ping)(ping)(ping)(ping)價相結(jie)合的(de)(de)方(fang)法(fa)進行評(ping)(ping)(ping)(ping)價。評(ping)(ping)(ping)(ping)價以3個思(si)政(zheng)(zheng)目標的(de)(de)考核為例(li)進行考評(ping)(ping)(ping)(ping)分(fen)析,評(ping)(ping)(ping)(ping)價結(jie)果反(fan)(fan)映了(le)思(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)學的(de)(de)有效(xiao)性,對于評(ping)(ping)(ping)(ping)價中所反(fan)(fan)映出的(de)(de)問題,則為后續持續改進指明了(le)方(fang)向。
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